1
00:00:00,000 --> 00:00:03,000
Tengo un trabajo duro que hacer.

2
00:00:03,000 --> 00:00:09,000
Cuando ví el perfil de la audiencia aquí,

3
00:00:09,000 --> 00:00:16,000
con sus connotaciones y diseño, en todas sus formas,

4
00:00:16,000 --> 00:00:18,000
y con tanta y tanta gente que trabaja

5
00:00:18,000 --> 00:00:23,000
en colaboración y redes... Quería decirles,

6
00:00:23,000 --> 00:00:28,000
quería construir un argumento en favor de la educación primaria

7
00:00:28,000 --> 00:00:30,000
en un contexto muy específico.

8
00:00:30,000 --> 00:00:34,000
Con el fin de lograr eso, en 20 minutos, tengo que poner de manifiesto cuatro ideas --

9
00:00:34,000 --> 00:00:37,000
son como cuatro piezas de un rompecabezas.

10
00:00:37,000 --> 00:00:40,000
Y si logro hacerlo,

11
00:00:40,000 --> 00:00:43,000
tal vez ustedes se van a ir con la idea

12
00:00:43,000 --> 00:00:46,000
que podrían construir sobre mi trabajo y, tal vez, ayudarme a hacerlo.

13
00:00:50,000 --> 00:00:53,000
La primera pieza del rompecabezas es la lejanía

14
00:00:53,000 --> 00:00:55,000
y la calidad de la educación.

15
00:00:55,000 --> 00:01:00,000
Ahora, con lejanía quiero decir dos o tres tipos diferentes de cosas.

16
00:01:00,000 --> 00:01:03,000
Por supuesto, la lejanía en su sentido normal, lo que significa

17
00:01:03,000 --> 00:01:06,000
que a medida que nos alejamos más y más

18
00:01:06,000 --> 00:01:11,000
de un centro urbano, se llega a zonas más remotas.

19
00:01:11,000 --> 00:01:14,000
¿Qué sucede con la educación?

20
00:01:14,000 --> 00:01:16,000
El segundo, o un tipo diferente de lejanía,

21
00:01:16,000 --> 00:01:21,000
es que en las grandes áreas metropolitanas en todo el mundo,

22
00:01:21,000 --> 00:01:26,000
usted tiene los barrios de tugurios o barrios marginales, o las zonas más pobres,

23
00:01:26,000 --> 00:01:30,000
que son social y económicamente remotas

24
00:01:30,000 --> 00:01:33,000
del resto de la ciudad, por lo que es nosotros y ellos.

25
00:01:33,000 --> 00:01:35,000
¿Qué sucede con la educación en ese contexto?

26
00:01:35,000 --> 00:01:43,000
Por lo tanto, mantengan presentes estas dos formas de lejanía.

27
00:01:43,000 --> 00:01:46,000
Hemos hecho una suposición. Que las escuelas en zonas remotas

28
00:01:46,000 --> 00:01:49,000
no tienen profesores lo bastante buenos,

29
00:01:49,000 --> 00:01:51,000
y si los tienen, no pueden retenerlos.

30
00:01:51,000 --> 00:01:54,000
No tienen una buena infraestructura.

31
00:01:54,000 --> 00:01:56,000
Y si tienen alguna infraestructura,

32
00:01:56,000 --> 00:01:58,000
tienen dificultades para mantenerla.

33
00:01:58,000 --> 00:02:03,000
Pero quería comprobar si esto es cierto. Así que lo que hice el año pasado fue

34
00:02:03,000 --> 00:02:08,000
que contraté a un automóvil, busqué en Google,

35
00:02:08,000 --> 00:02:13,000
encontré una ruta hacia el norte de la India desde Nueva Delhi

36
00:02:13,000 --> 00:02:18,000
que, ustedes saben, no cruzara ninguna ciudad grande

37
00:02:18,000 --> 00:02:24,000
o grandes centros metropolitanos. Manejé cerca de 300 kilómetros,

38
00:02:24,000 --> 00:02:29,000
y donde encontrábamos una escuela, administrábamos un conjunto de pruebas estándar,

39
00:02:29,000 --> 00:02:35,000
y luego tomamos los resultados de las pruebas y los pusimos en un gráfico.

40
00:02:35,000 --> 00:02:39,000
El gráfico es interesante, aunque es necesario considerarlo con cuidado.

41
00:02:39,000 --> 00:02:43,000
Quiero decir, esta es una muestra muy pequeña, no se debe generalizar a partir de ella.

42
00:02:43,000 --> 00:02:45,000
Pero era evidente, muy claro,

43
00:02:45,000 --> 00:02:49,000
que, por esta ruta particular que tomé,

44
00:02:49,000 --> 00:02:54,000
entre más alejada estaba la escuela, peores parecen ser sus resultados.

45
00:02:54,000 --> 00:02:56,000
Esto parece un poco abrumador,

46
00:02:56,000 --> 00:03:01,000
e intenté correlacionarlo con cosas como la infraestructura,

47
00:03:01,000 --> 00:03:04,000
o con la disponibilidad de electricidad y cosas así.

48
00:03:04,000 --> 00:03:07,000
Para mi sorpresa, no se correlacionan.

49
00:03:07,000 --> 00:03:10,000
No se correlacionan con el tamaño de las aulas.

50
00:03:10,000 --> 00:03:15,000
No se correlacionan con la calidad de la infraestructura.

51
00:03:15,000 --> 00:03:19,000
No se correlacionan con los niveles de pobreza. No se correlacionan.

52
00:03:19,000 --> 00:03:23,000
Pero lo que ocurrió fue que apliqué un cuestionario

53
00:03:23,000 --> 00:03:27,000
a cada una de estas escuelas, con una sola pregunta para los profesores, que era:

54
00:03:27,000 --> 00:03:32,000
¿le gustaría mudarse a una zona urbana, metropolitana?

55
00:03:32,000 --> 00:03:37,000
El 69 por ciento de ellos dijo que sí, y como pueden ver aquí,

56
00:03:37,000 --> 00:03:43,000
pocos de ellos dicen que sí en las afueras de Delhi,

57
00:03:43,000 --> 00:03:46,000
y dicen que no cuando llegamos a los suburbios ricos de Delhi --

58
00:03:46,000 --> 00:03:49,000
porque esas son áreas relativamente mejores.

59
00:03:49,000 --> 00:03:53,000
Y luego, a partir de 200 kilometros de Delhi, la respuesta es sí de manera consistente.

60
00:03:53,000 --> 00:03:56,000
Me imagino que un maestro que llega o entra a clase

61
00:03:56,000 --> 00:04:00,000
pensando todos los días: "quisiera estar en otra escuela",

62
00:04:00,000 --> 00:04:04,000
probablemente tiene un profundo impacto sobre lo que ocurre con los resultados.

63
00:04:04,000 --> 00:04:09,000
Por lo tanto, parecía que la motivación de docentes y la migración de docentes

64
00:04:09,000 --> 00:04:14,000
era algo fuertemente correlacionado con lo que estaba pasando en las escuelas primarias,

65
00:04:14,000 --> 00:04:17,000
a diferencia de si los niños tienen suficiente para comer,

66
00:04:17,000 --> 00:04:19,000
o si están completamente amontonados en las aulas,

67
00:04:19,000 --> 00:04:23,000
y ese tipo de cosas. Así parece.

68
00:04:23,000 --> 00:04:28,000
Cuando usted toma la educación y la tecnología, encuentra en la literatura que,

69
00:04:28,000 --> 00:04:31,000
ustedes saben, cosas como sitios web, entornos colaborativos --

70
00:04:31,000 --> 00:04:33,000
sobre las que han estado escuchando toda la mañana --

71
00:04:33,000 --> 00:04:39,000
siempre se ponen a prueba primero en las mejores escuelas, las mejores escuelas urbanas,

72
00:04:39,000 --> 00:04:42,000
y, según mi opinión, esto sesga los resultados.

73
00:04:42,000 --> 00:04:46,000
La literatura -- una parte de ella, la literatura científica,

74
00:04:46,000 --> 00:04:51,000
culpa constantemente a las tecnologías educativas (TE) de estar sobre-promocionadas y de tener un bajo rendimiento.

75
00:04:51,000 --> 00:04:57,000
Los profesores siempre dicen, bueno, está bien, pero es demasiado caro para lo que hace.

76
00:04:57,000 --> 00:05:00,000
Porque se está poniendo a prueba en una escuela donde los alumnos ya están logrando,

77
00:05:00,000 --> 00:05:03,000
digamos, el 80 por ciento de lo que podrían lograr.

78
00:05:03,000 --> 00:05:07,000
Usted pone esta nueva super tecnología, y ahora logran el 83 por ciento.

79
00:05:07,000 --> 00:05:09,000
Así pues, el director mira y dice:

80
00:05:09,000 --> 00:05:12,000
¿3 por ciento, por 300.000 dólares? Olvídelo.

81
00:05:12,000 --> 00:05:17,000
Si usted toma la misma tecnología y la pone a prueba en una de aquellas escuelas remotas

82
00:05:17,000 --> 00:05:22,000
donde la puntuación fue de 30 por ciento, y, digamos, la aumenta hasta el 40 por ciento,

83
00:05:22,000 --> 00:05:24,000
será una cosa completamente diferente.

84
00:05:24,000 --> 00:05:28,000
Por lo tanto, el cambio relativo que las TE lograrían

85
00:05:28,000 --> 00:05:31,000
sería mucho mayor en la parte inferior de la pirámide que en la parte superior,

86
00:05:31,000 --> 00:05:34,000
pero parece que lo estamos haciendo al contrario.

87
00:05:34,000 --> 00:05:37,000
Así que llegué a esta conclusión, que la TE debería llegar a

88
00:05:37,000 --> 00:05:40,000
los menos privilegiados en primer lugar, no al revés.

89
00:05:40,000 --> 00:05:43,000
Y finalmente vino la pregunta de, ¿cómo hacer frente a la percepción de los docentes?

90
00:05:43,000 --> 00:05:45,000
Siempre que usted va a donde un profesor y le muestra alguna tecnología

91
00:05:45,000 --> 00:05:47,000
la primera reacción del profesor es,

92
00:05:47,000 --> 00:05:53,000
"Usted no puede sustituir a un profesor con una máquina. Es imposible".

93
00:05:53,000 --> 00:05:55,000
No sé por qué es imposible, pero, al menos por un momento,

94
00:05:55,000 --> 00:06:00,000
si asumimos que es imposible -- Tengo una cita de Sir Arthur C. Clarke,

95
00:06:00,000 --> 00:06:04,000
el escritor de ciencia-ficción, a quien conocí en Colombo,

96
00:06:04,000 --> 00:06:08,000
y dijo algo que soluciona completamente este problema.

97
00:06:08,000 --> 00:06:14,000
Dijo que un profesor que puede ser sustituido por una máquina debe ser sustituido.

98
00:06:14,000 --> 00:06:20,000
Así que, ustedes saben, esto pone al profesor en un gran aprieto, parece.

99
00:06:20,000 --> 00:06:23,000
De todos modos, lo que estoy proponiendo es que una educación primaria alternativa,

100
00:06:23,000 --> 00:06:28,000
sea cualquier alternativa que usted desee, es necesaria en donde no existen escuelas,

101
00:06:28,000 --> 00:06:31,000
en donde las escuelas no son lo bastante buenas, donde los profesores no están disponibles

102
00:06:31,000 --> 00:06:34,000
o donde los profesores no son lo bastante buenos, por la razón que sea.

103
00:06:34,000 --> 00:06:38,000
Si usted vive en una parte del mundo en donde nada de esto se aplica,

104
00:06:38,000 --> 00:06:40,000
entonces usted no necesita una educación alternativa.

105
00:06:40,000 --> 00:06:46,000
Hasta ahora no he encontrado una de esas zonas, a excepción de un caso. No voy a nombrar la zona,

106
00:06:46,000 --> 00:06:49,000
pero en algún lugar del mundo la gente dijo, no tenemos este problema,

107
00:06:49,000 --> 00:06:53,000
porque tenemos maestros perfectos y escuelas perfectas.

108
00:06:53,000 --> 00:06:59,000
Existen estas áreas, pero -- de todos modos, nunca escuché eso en ningún otro lugar.

109
00:06:59,000 --> 00:07:02,000
Voy a hablar sobre niños y auto-organización,

110
00:07:02,000 --> 00:07:06,000
y un conjunto de experimentos que condujeron a esta idea

111
00:07:06,000 --> 00:07:10,000
de cómo podría ser una educación alternativa.

112
00:07:10,000 --> 00:07:12,000
Los llamamos experimentos "el agujero en la pared".

113
00:07:12,000 --> 00:07:17,000
Tendré que realmente pasar rápido por esto. Son una serie de experimentos.

114
00:07:17,000 --> 00:07:23,000
El primero se realizó en Nueva Delhi en 1999.

115
00:07:23,000 --> 00:07:27,000
Y lo que hicimos allí fue bastante sencillo.

116
00:07:27,000 --> 00:07:31,000
En esos días tenía una oficina que limita un barrio pobre, un tugurio urbano,

117
00:07:31,000 --> 00:07:35,000
de modo que había un muro de división entre nuestra oficina y el tugurio.

118
00:07:35,000 --> 00:07:37,000
Hicieron un agujero en esa pared --

119
00:07:37,000 --> 00:07:39,000
y por eso se llama "agujero en la pared" --

120
00:07:39,000 --> 00:07:44,000
y pusimos un PC bastante potente en ese agujero, empotrado en la pared

121
00:07:44,000 --> 00:07:47,000
de modo que su pantalla sobresalía por el otro lado del muro,

122
00:07:47,000 --> 00:07:50,000
también pusimos un touchpad en la pared, de manera similar,

123
00:07:50,000 --> 00:07:56,000
pusimos Internet de alta velocidad, pusimos Internet Explorer,

124
00:07:56,000 --> 00:07:59,000
cargamos Altavista.com - en aquellos días - y simplemente lo dejamos allí.

125
00:07:59,000 --> 00:08:04,000
Y esto es lo que vimos.

126
00:08:04,000 --> 00:08:13,000
Así que esa era mi oficina. Aquí está el agujero en la pared.

127
00:08:13,000 --> 00:08:19,000
Alrededor de ocho horas más tarde, encontramos a este chico.

128
00:08:19,000 --> 00:08:24,000
A la derecha está este niño de ocho años de edad, que --

129
00:08:24,000 --> 00:08:29,000
y a su izquierda está una niña de seis años que no es muy alta.

130
00:08:29,000 --> 00:08:33,000
Y lo que él estaba haciendo era enseñarle a ella a navegar.

131
00:08:33,000 --> 00:08:38,000
Así que esto generó más preguntas que respuestas.

132
00:08:38,000 --> 00:08:40,000
¿Es esto real? ¿Importa el idioma,

133
00:08:40,000 --> 00:08:42,000
porque se supone que él no sabe Inglés?

134
00:08:42,000 --> 00:08:45,000
¿El computador durará, o lo romperán y lo robarán?

135
00:08:45,000 --> 00:08:47,000
Y, ¿alguien les enseñó?

136
00:08:47,000 --> 00:08:49,000
La última pregunta es lo que dice todo el mundo, pero, ustedes saben...

137
00:08:49,000 --> 00:08:51,000
quiero decir, deben haber asomado la cabeza por encima del muro

138
00:08:51,000 --> 00:08:53,000
y pedirle a la gente de su oficina

139
00:08:53,000 --> 00:08:56,000
¿Puede mostrarme cómo hacerlo? y, a continuación, alguien le enseñó.

140
00:08:56,000 --> 00:08:59,000
Así que llevé el experimento fuera de Delhi y lo repetí,

141
00:08:59,000 --> 00:09:05,000
esta vez en una ciudad llamada Shivpuri en el centro de la India,

142
00:09:05,000 --> 00:09:10,000
donde estaba seguro de que nadie le había enseñado nada a nadie.

143
00:09:10,000 --> 00:09:14,000
(Risas)

144
00:09:14,000 --> 00:09:19,000
Era un día cálido, y el agujero en la pared

145
00:09:19,000 --> 00:09:24,000
estaba en ese viejo edificio decrépito. Este es el primer niño que llegó,

146
00:09:24,000 --> 00:09:26,000
que resultó ser un niño de 13 años que abandonó su escuela.

147
00:09:26,000 --> 00:09:32,000
Llegó allí y empezó a jugar un poco con el touchpad.

148
00:09:32,000 --> 00:09:35,000
Muy rápidamente notó que cuando se mueve el dedo sobre el touchpad

149
00:09:35,000 --> 00:09:36,000
algo se mueve en la pantalla --

150
00:09:36,000 --> 00:09:39,000
y más tarde me dijo, nunca he visto un aparato de televisión

151
00:09:39,000 --> 00:09:40,000
en donde se pueda hacer algo.

152
00:09:40,000 --> 00:09:43,000
Así que lo descubrió por su cuenta. Le tomó más de dos minutos

153
00:09:43,000 --> 00:09:46,000
descubrir que estaba haciendo cosas a la televisión.

154
00:09:46,000 --> 00:09:49,000
Y entonces, mientras hacía esto, hizo clic accidentalmente

155
00:09:49,000 --> 00:09:56,000
pulsando el touchpad -- van a verlo haciéndolo.

156
00:09:56,000 --> 00:10:02,000
Lo hizo, e Internet Explorer cambió la página.

157
00:10:02,000 --> 00:10:06,000
Ocho minutos más tarde, veía de su mano a la pantalla,

158
00:10:06,000 --> 00:10:10,000
y estaba navegando: iba hacia atrás y hacia adelante.

159
00:10:10,000 --> 00:10:15,000
Cuando eso sucedió, empezó a llamar a todos los niños del vecindario,

160
00:10:15,000 --> 00:10:22,000
y los niños venían y veían qué estaba ocurriendo allí.

161
00:10:22,000 --> 00:10:26,000
Para la tarde de ese día, 70 niños estaban navegando.

162
00:10:26,000 --> 00:10:30,000
Así que ocho minutos y un computador empotrado

163
00:10:30,000 --> 00:10:34,000
parecía ser todo lo que necesitaban.

164
00:10:34,000 --> 00:10:37,000
Así que pensamos que esto es lo que estaba sucediendo:

165
00:10:37,000 --> 00:10:40,000
que los niños en grupos pueden instruirse a sí mismos

166
00:10:40,000 --> 00:10:48,000
en el uso de un computador y de Internet. Pero, ¿bajo qué circunstancias?

167
00:10:48,000 --> 00:10:54,000
En este momento había una -- la principal pregunta era acerca del idioma inglés.

168
00:10:54,000 --> 00:10:58,000
La gente dice, sabes, realmente deberías tener esto en los idiomas de la India,

169
00:10:58,000 --> 00:11:01,000
así que yo dije, ¿tener qué? ¿debo traducir Internet

170
00:11:01,000 --> 00:11:04,000
a algunos idiomas de la India? Eso no es posible.

171
00:11:04,000 --> 00:11:06,000
Por lo que tiene que existir otra manera.

172
00:11:06,000 --> 00:11:10,000
Pero veamos, ¿cómo se enfrentan los niños al idioma inglés?

173
00:11:10,000 --> 00:11:13,000
Llevé el experimento al noreste de la India,

174
00:11:13,000 --> 00:11:15,000
a un pueblo llamado Madantusi

175
00:11:15,000 --> 00:11:19,000
donde, por alguna razón, no había profesor de inglés,

176
00:11:19,000 --> 00:11:22,000
por lo cual los niños no han aprendido nada de inglés.

177
00:11:22,000 --> 00:11:26,000
Y construimos un agujero similar en la pared.

178
00:11:26,000 --> 00:11:28,000
Una gran diferencia en los pueblos, en contraposición a los tugurios urbanos:

179
00:11:28,000 --> 00:11:32,000
más niñas que niños vinieron a la caseta.

180
00:11:32,000 --> 00:11:36,000
En los tugurios urbanos, las niñas tienden a mantenerse alejadas.

181
00:11:36,000 --> 00:11:41,000
Dejé el computador con un montón de CDs -- No tenía Internet --

182
00:11:41,000 --> 00:11:45,000
y regresé tres meses después.

183
00:11:45,000 --> 00:11:49,000
Así que cuando volví, encontré a estos dos niños,

184
00:11:49,000 --> 00:11:53,000
de ocho y doce años de edad, que estaban jugando un juego en el computador.

185
00:11:53,000 --> 00:11:57,000
Y tan pronto me vieron me dijeron:

186
00:11:57,000 --> 00:12:00,000
"necesitamos un procesador más rápido y un mejor ratón".

187
00:12:00,000 --> 00:12:04,000
(Risas)

188
00:12:04,000 --> 00:12:06,000
Así que realmente me sorprendí.

189
00:12:06,000 --> 00:12:09,000
Quiero decir, ¿cómo sabían todo esto?

190
00:12:09,000 --> 00:12:11,000
Y dijeron, bueno, lo aprendimos de los CDs.

191
00:12:11,000 --> 00:12:14,000
Y yo dije, pero ¿cómo entendieron lo que está pasando allí?

192
00:12:14,000 --> 00:12:16,000
Y respondieron, bueno, nos dejó esta máquina

193
00:12:16,000 --> 00:12:19,000
que habla sólo en inglés, así que tuvimos que aprender inglés.

194
00:12:19,000 --> 00:12:23,000
Entonces hice algunas mediciones, y estaban utilizando 200 palabras entre sí

195
00:12:23,000 --> 00:12:26,000
-- mal pronunciadas, pero con un uso correcto --

196
00:12:26,000 --> 00:12:32,000
palabras como salida, detener, archivo, guardar, ese tipo de cosas,

197
00:12:32,000 --> 00:12:35,000
que no tienen que ver sólo con el computador, sino con sus conversaciones diarias.

198
00:12:35,000 --> 00:12:39,000
Madantusi parece indicar que el idioma no es un obstáculo;

199
00:12:39,000 --> 00:12:41,000
de hecho ellos pueden ser capaces de enseñarse el idioma a sí mismos

200
00:12:41,000 --> 00:12:44,000
si realmente quieren.

201
00:12:44,000 --> 00:12:49,000
Por último, obtuve algo de financiación para probar este experimento

202
00:12:49,000 --> 00:12:53,000
para ver si estos resultados son reproducibles.

203
00:12:53,000 --> 00:12:56,000
La India es un buen lugar para hacer un experimento de este tipo

204
00:12:56,000 --> 00:12:59,000
porque tenemos todas las diversidades étnicas, todos los -- ustedes saben,

205
00:12:59,000 --> 00:13:02,000
la diversidad genética, toda la diversidad racial,

206
00:13:02,000 --> 00:13:04,000
y también todas las diferencias socio-económicas.

207
00:13:04,000 --> 00:13:09,000
Así que pude elegir muestras para cubrir una sección transversal

208
00:13:09,000 --> 00:13:13,000
que abarcaría prácticamente a todo el mundo.

209
00:13:13,000 --> 00:13:17,000
Hice esto durante casi cinco años, y este experimento

210
00:13:17,000 --> 00:13:20,000
realmente nos llevó a lo largo y ancho de la India.

211
00:13:20,000 --> 00:13:23,000
Este es el Himalaya. En el norte, muy frío.

212
00:13:23,000 --> 00:13:26,000
También tuve que comprobar o inventar un diseño de ingeniería

213
00:13:26,000 --> 00:13:30,000
que pudiera sobrevivir al aire libre, y yo estaba usando PCs comunes, normales,

214
00:13:30,000 --> 00:13:33,000
por lo que necesitaba los diferentes climas, para lo que la India es también muy buena

215
00:13:33,000 --> 00:13:36,000
pues tenemos mucho frío, mucho calor, y así sucesivamente.

216
00:13:36,000 --> 00:13:48,000
Este es el desierto al oeste, cerca de la frontera con Pakistán.

217
00:13:48,000 --> 00:13:52,000
Y se puede ver aquí un pequeño clip de -- uno de estos pueblos --

218
00:13:52,000 --> 00:13:55,000
lo primero que hicieron estos niños fue encontrar un sitio web

219
00:13:55,000 --> 00:13:59,000
para enseñarse a sí mismos el alfabeto inglés.

220
00:13:59,000 --> 00:14:03,000
Luego al centro de la India - muy cálido y húmedo, aldeas de pescadores

221
00:14:03,000 --> 00:14:07,000
donde la humedad es un gran asesino de los aparatos electrónicos.

222
00:14:07,000 --> 00:14:10,000
Así que tuvimos que resolver todos los problemas que tuvimos

223
00:14:10,000 --> 00:14:12,000
sin aire acondicionado y con una energía eléctrica muy pobre,

224
00:14:12,000 --> 00:14:17,000
así que la mayoría de las soluciones que funcionaron usaban pequeñas ráfagas de aire

225
00:14:17,000 --> 00:14:20,000
puestas en los lugares adecuados para mantener las máquinas en funcionamiento.

226
00:14:20,000 --> 00:14:25,000
Quiero ser breve aquí. Hicimos esto una y otra vez.

227
00:14:25,000 --> 00:14:29,000
Esta secuencia es también agradable. Este es un niño pequeño, de seis años,

228
00:14:29,000 --> 00:14:31,000
diciendo a su hermana mayor lo que debe hacer.

229
00:14:31,000 --> 00:14:33,000
Y esto ocurre muy a menudo con estos equipos,

230
00:14:33,000 --> 00:14:39,000
que los niños más pequeños se encuentran enseñándole a los mayores.

231
00:14:39,000 --> 00:14:44,000
¿Qué encontramos? Encontramos que niños de seis a trece años de edad pueden auto-instruirse

232
00:14:44,000 --> 00:14:46,000
en un entorno conectado,

233
00:14:46,000 --> 00:14:51,000
independientemente de todo lo que podemos medir.

234
00:14:51,000 --> 00:14:56,000
Así que si tienen acceso al computador, se enseñarán a ellos mismos, incluida la inteligencia.

235
00:14:56,000 --> 00:15:01,000
No he podido encontrar una sola correlación con nada, pero tenía que ser en grupos.

236
00:15:01,000 --> 00:15:05,000
Y eso puede ser de gran interés para este grupo

237
00:15:05,000 --> 00:15:07,000
porque todos ustedes están hablando de grupos.

238
00:15:07,000 --> 00:15:11,000
Así que aquí estaba el poder de lo que un grupo de niños puede hacer

239
00:15:11,000 --> 00:15:14,000
si ustedes eliminan la intervención de adultos.

240
00:15:14,000 --> 00:15:18,000
Sólo una idea rápida de las mediciones.

241
00:15:18,000 --> 00:15:22,000
Tomamos técnicas estadísticas estándar, así que no voy a hablar de eso.

242
00:15:22,000 --> 00:15:25,000
Pero tenemos una curva de aprendizaje limpia,

243
00:15:25,000 --> 00:15:28,000
casi exactamente la misma que usted obtendría en una escuela.

244
00:15:28,000 --> 00:15:30,000
Voy a dejarlo en eso,

245
00:15:30,000 --> 00:15:33,000
porque, digo, más o menos lo dice todo, ¿no?

246
00:15:33,000 --> 00:15:35,000
¿Qué pueden aprender a hacer?

247
00:15:35,000 --> 00:15:40,000
Funciones básicas de Windows, navegar, pintar, chatear y correo electrónico,

248
00:15:40,000 --> 00:15:43,000
juegos y material educativo, descargar música, reproducir video.

249
00:15:43,000 --> 00:15:45,000
En resumen, lo que todos nosotros hacemos.

250
00:15:45,000 --> 00:15:49,000
Y más de 300 niños se convertirán en alfabetas en computadores

251
00:15:49,000 --> 00:15:54,000
y serán capaces de hacer todas estas cosas en seis meses con un solo computador.

252
00:15:54,000 --> 00:15:55,000
¿Cómo lo hacen?

253
00:15:55,000 --> 00:15:57,000
Si se calcula el tiempo real de acceso,

254
00:15:57,000 --> 00:15:59,000
muestra que son minutos por día,

255
00:15:59,000 --> 00:16:01,000
de modo que esa no es la forma en la que está sucediendo.

256
00:16:01,000 --> 00:16:06,000
Lo que usted tiene, efectivamente, es que hay un niño manejando el computador.

257
00:16:06,000 --> 00:16:08,000
Y en torno a él usualmente hay otros tres niños

258
00:16:08,000 --> 00:16:12,000
que lo aconsejan sobre qué deberían hacer.

259
00:16:12,000 --> 00:16:16,000
Si usa pruebas con ellos, los cuatro tendrán los mismos resultados en lo que sea que les pregunte.

260
00:16:16,000 --> 00:16:20,000
En torno a estos cuatro, hay normalmente un grupo de unos 16 niños

261
00:16:20,000 --> 00:16:23,000
que también están aconsejando, generalmente de manera errónea,

262
00:16:23,000 --> 00:16:26,000
sobre todo lo que pasa en el computador.

263
00:16:26,000 --> 00:16:31,000
Y todos ellos también superarán una prueba sobre este tema.

264
00:16:31,000 --> 00:16:35,000
Así que aprenden tanto observando, como lo que aprenden haciendo.

265
00:16:35,000 --> 00:16:38,000
Esto parece contra-intuitivo para el aprendizaje adulto,

266
00:16:38,000 --> 00:16:40,000
pero recuerden, los niños de ocho años de edad viven en una sociedad

267
00:16:40,000 --> 00:16:44,000
donde la mayoría del tiempo se les dice, no hagas esto,

268
00:16:44,000 --> 00:16:46,000
ustedes saben, no toques la botella de whisky.

269
00:16:46,000 --> 00:16:48,000
Así que, ¿qué es lo que los niños de ocho años hacen?

270
00:16:48,000 --> 00:16:52,000
Observan con mucha atención cómo debe ser tocada una botella de whisky.

271
00:16:52,000 --> 00:16:53,000
Y si le hacen una prueba,

272
00:16:53,000 --> 00:16:55,000
él respondería correctamente cada pregunta sobre ese tema.

273
00:16:55,000 --> 00:17:01,000
Entonces parecen ser capaces de aprender muy rápidamente.

274
00:17:01,000 --> 00:17:04,000
¿Cuál fue la conclusión después de seis años de trabajo?

275
00:17:04,000 --> 00:17:08,000
Es que la enseñanza primaria puede ocurrir por sí misma,

276
00:17:08,000 --> 00:17:10,000
o partes de ella pueden ocurrir por sí mismas.

277
00:17:10,000 --> 00:17:14,000
No tiene que ser impuesta de arriba a abajo.

278
00:17:14,000 --> 00:17:20,000
Tal vez pudiera ser un sistema auto-organizado, de manera que  --

279
00:17:20,000 --> 00:17:22,000
eso es lo segundo que quería decirles,

280
00:17:22,000 --> 00:17:26,000
es que los niños pueden auto-organizarse y lograr un objetivo educativo.

281
00:17:26,000 --> 00:17:32,000
La tercera pieza es acerca de los valores, y de nuevo, para decirlo muy brevemente,

282
00:17:32,000 --> 00:17:36,000
hice una prueba con más de 500 niños repartidos en toda la India.

283
00:17:36,000 --> 00:17:39,000
y les pregunté -- Les dí alrededor de 68 diferentes

284
00:17:39,000 --> 00:17:43,000
preguntas relacionadas con valores y simplemente les pedí su opinión.

285
00:17:43,000 --> 00:17:47,000
Tenemos todo tipo de opiniones. Sí, no o no sé.

286
00:17:47,000 --> 00:17:53,000
Simplemente tomé las preguntas en donde tengo el 50 por ciento de sí y el 50 por ciento de no,

287
00:17:53,000 --> 00:17:57,000
y pude obtener una colección de 16 de tales frases.

288
00:17:57,000 --> 00:18:01,000
Estas eran áreas donde los niños estaban claramente confusos,

289
00:18:01,000 --> 00:18:03,000
porque la mitad dijo que sí y la mitad dijo que no.

290
00:18:03,000 --> 00:18:07,000
Un ejemplo típico es, que a veces es necesario decir mentiras.

291
00:18:07,000 --> 00:18:12,000
Ellos no tienen una manera de determinar cómo responder a esta pregunta;

292
00:18:12,000 --> 00:18:15,000
quizá ninguno de nosotros la tiene.

293
00:18:15,000 --> 00:18:17,000
Así que los dejo con esta tercera pregunta.

294
00:18:17,000 --> 00:18:21,000
¿La tecnología puede alterar la adquisición de valores?

295
00:18:21,000 --> 00:18:23,000
Por último, los sistemas auto-organizados,

296
00:18:23,000 --> 00:18:25,000
sobre los que no voy a decir demasiado

297
00:18:25,000 --> 00:18:29,000
porque ustedes ha estado escuchando todo sobre ellos.

298
00:18:29,000 --> 00:18:31,000
Los sistemas naturales son todos auto-organizados:

299
00:18:31,000 --> 00:18:34,000
las galaxias, las moléculas, células, organismos, sociedades --

300
00:18:34,000 --> 00:18:36,000
salvo por el debate acerca de un diseñador inteligente.

301
00:18:36,000 --> 00:18:39,000
Pero en este momento, hasta donde va la ciencia,

302
00:18:39,000 --> 00:18:41,000
es auto-organización.

303
00:18:41,000 --> 00:18:44,000
Pero otros ejemplos son los atascos de tráfico, la bolsa, la sociedad

304
00:18:44,000 --> 00:18:50,000
y recuperación de desastres, el terrorismo y la insurgencia.

305
00:18:50,000 --> 00:18:54,000
Y ustedes saben sobre los sistemas auto-organizados basados en Internet.

306
00:18:54,000 --> 00:18:56,000
Así que aquí están mis cuatro frases.

307
00:18:56,000 --> 00:19:00,000
La lejanía afecta a la calidad de la educación.

308
00:19:00,000 --> 00:19:06,000
La tecnología educativa debe introducirse primero en las zonas remotas

309
00:19:06,000 --> 00:19:09,000
y en otras zonas después.

310
00:19:09,000 --> 00:19:15,000
Los valores se adquieren, la doctrina y el dogma son impuestos --

311
00:19:15,000 --> 00:19:17,000
los dos son mecanismos opuestos.

312
00:19:17,000 --> 00:19:22,000
Y el aprendizaje es muy probablemente un sistema auto-organizado.

313
00:19:22,000 --> 00:19:27,000
Si pone todos los cuatro juntos, nos da -- en mi opinión --

314
00:19:27,000 --> 00:19:31,000
nos da un objetivo, una visión, para la tecnología educativa.

315
00:19:31,000 --> 00:19:37,000
Una tecnología educativa y una pedagogía que es digital, automática,

316
00:19:37,000 --> 00:19:43,000
tolerante a fallos, mínimamente invasiva, conectada, y auto-organizada.

317
00:19:43,000 --> 00:19:47,000
Como educadores, nunca hemos solicitado la tecnología.  Seguimos tomándola prestada.

318
00:19:47,000 --> 00:19:51,000
Se supone que PowerPoint es considerado una gran tecnología educativa,

319
00:19:51,000 --> 00:19:55,000
pero no fue pensado para la educación, sino para presentaciones en salas de juntas.

320
00:19:55,000 --> 00:19:59,000
Lo tomamos prestada. Videoconferencia. El computador personal en sí mismo.

321
00:19:59,000 --> 00:20:02,000
Creo que es hora de que los educadores hagan sus propias especificaciones,

322
00:20:02,000 --> 00:20:06,000
y tengo una serie de tales especificaciones. Este es un breve vistazo a eso.

323
00:20:06,000 --> 00:20:10,000
Y tal conjunto de especificaciones debería producir la tecnología

324
00:20:10,000 --> 00:20:13,000
para hacer frente a la lejanía, los valores y la violencia.

325
00:20:13,000 --> 00:20:19,000
Así que pensé en darle un nombre - ¿por qué no lo llamamos "out-doctrination"?

326
00:20:19,000 --> 00:20:24,000
Y esta podría ser una meta para la tecnología educativa en el futuro

327
00:20:24,000 --> 00:20:27,000
lo que quiero dejar como reflexión para ustedes.

328
00:20:27,000 --> 00:20:28,000
Gracias.

329
00:20:28,000 --> 00:20:34,000
(Aplausos)